【咏怀古迹其三教案】一、教学目标：

1. 知识与能力目标：

- 理解杜甫《咏怀古迹（其三）》的创作背景及历史意义。

- 掌握诗中运用的意象和修辞手法，体会诗人情感表达的方式。

- 能够准确朗读并背诵全诗，理解诗歌内容。

2. 过程与方法目标：

- 通过朗读、分析、讨论等方式，引导学生深入理解诗歌内涵。

- 培养学生结合历史背景进行文学鉴赏的能力。

3. 情感态度与价值观目标：

- 感受杜甫对王昭君命运的同情以及自身怀才不遇的感慨。

- 增强学生对古代文人情怀的理解与共鸣。

二、教学重点与难点：

- 重点：

- 分析诗歌中的意象和情感表达。

- 理解“独留青冢向黄昏”等诗句的深层含义。

- 难点：

- 领会杜甫借古抒怀的写作手法。

- 体会诗人对人生际遇的深刻思考。

三、教学准备：

- 教师准备：多媒体课件、相关历史资料、音频朗读材料。

- 学生准备：预习课文，了解王昭君的历史故事。

四、教学过程：

1. 导入新课（5分钟）

- 提问导入：同学们，你们知道历史上有哪些著名的女性人物？她们的命运如何？

- 引出王昭君，介绍她作为汉元帝时期的宫女，远嫁匈奴的故事。

- 引导学生思考：为什么杜甫要写一首关于王昭君的诗？

2. 初读感知（10分钟）

- 教师范读全诗，学生跟读。

- 学生自由朗读，注意字音、节奏。

- 提问：这首诗主要写了什么内容？表达了怎样的情感？

3. 文本细读（20分钟）

- 逐句解析：

- “群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。”

- 解析“群山万壑”的壮阔景象，引出王昭君出生地。

- “尚有村”说明王昭君虽已逝去，但她的故乡依然存在。

- “一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。”

- “紫台”指皇宫，“朔漠”指北方边塞。

- 表达王昭君远离故土、孤独终老的悲凉命运。

- “画图省识春风面，环佩空归月夜魂。”

- 揭示皇帝因画工误事未能识得美人，导致王昭君远嫁。

- “环佩”象征昭君的魂灵，夜晚归来，表现诗人对她的同情。

- “千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。”

- “琵琶”是昭君的象征，表现她的哀怨。

- 诗人借昭君之口，表达自己怀才不遇的愤懑。

- 总结情感基调：

诗人借昭君之悲，抒发自己在政治上不得志的苦闷与无奈。

4. 拓展延伸（10分钟）

- 讨论：你认为杜甫为什么要用王昭君来寄托自己的情感？

- 拓展阅读：推荐学生阅读杜甫其他咏史怀古类诗歌，如《登高》《蜀相》等，比较风格异同。

- 小组合作：分析诗歌中的对比手法，如“生前”与“死后”，“繁华”与“孤寂”。

5. 总结升华（5分钟）

- 回顾诗歌内容，强调杜甫借古抒怀的艺术手法。

- 引导学生思考：在现代社会，我们是否也有类似的情感体验？

- 鼓励学生以“我心中的昭君”为题，写一篇短文，表达个人感悟。

五、作业布置：

1. 背诵《咏怀古迹（其三）》，并写出每句诗的翻译。

2. 写一篇300字左右的短文，谈谈你对王昭君或杜甫的认识与感受。

六、板书设计：

```

咏怀古迹（其三）——杜甫

主题：借古抒怀，抒发人生感慨

意象：群山、紫台、青冢、琵琶

情感：同情昭君，自怜身世

手法：对比、借景抒情、托物言志

```

七、教学反思：

本节课通过朗读、分析、讨论等多种方式，帮助学生深入理解诗歌内容。在情感体验方面，学生能够感受到杜甫对历史人物的深切关怀，同时也引发了他们对人生价值的思考。今后可进一步加强学生对古典诗词语言风格的把握，提升文学鉴赏能力。